Tesis doctoral en la red
Autor/ra:Mesa Arroyo, María del Pilar
Fecha de lectura o defensa:febrero de 2011
Título de la tesis:Propuesta de composición textual basada en "microfunciones" en la enseñanza del español como lengua materna en la ESO
Director/a de la tesis:Karin Vilar Sánchez
Universidad:Universidad de Granada
Departamento:Departamento de Lengua Española
País:España
URL (acceso abierto):http://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf
Tesis completa en el Archivo de Infoling: http://www.infoling.org/repository/ID/92
Descripción de la tesisEl presente trabajo surge ante una realidad concreta: las dificultades de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria para componer textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas. Como profesora de Lengua Castellana y Literatura desde 2003 vengo observando que, en lo que se refiere a la expresión escrita, una de las grandes deficiencias de nuestro alumnado es la adecuación. Por una parte, este desconoce que en la composición de un texto en una situación formal, por ejemplo un control o un trabajo para entregar al profesor, se debe utilizar un registro formal, y por otra parte, aun siendo consciente de esta necesidad, el alumnado desconoce formas o expresiones adecuadas a este registro. A partir de esta realidad, indagamos una de las posibles causas de estas deficiencias en la expresión escrita a través del análisis de los manuales utilizados en los centros de educación secundaria de Andalucía.
A través de nuestra colaboración durante los años 2000, 2001 y 2002, primero con una beca de prácticas y posteriormente con una beca de iniciación a la investigación, en el proyecto I+D Gramática funcional contrastiva (español-alemán) para traductores y/o intérpretes (enfoque onomasiológico) [PB-98 1336], cuyo objetivo era la elaboración de una gramática funcional contrastiva de español-alemán para traductores con enfoque onomasiológico, conocimos el concepto de microfunción y la metodología del análisis microfuncional. En este proyecto se aplicó esta metodología a la traducción, si bien posteriormente en nuestro trabajo como docentes de español como lengua materna en secundaria nos planteamos la posibilidad de aplicar esta metodología para que los alumnos de esta etapa fueran capaces de redactar textos adecuados a una determinada situación comunicativa y tipo textual. De este modo, aprovechando la situación privilegiada en la que nos hallamos como docentes, demostramos con el presente estudio que la aplicación del análisis microfuncional de determinados tipos de texto y la posterior creación basada en microfunciones puede ser una vía para ayudar a estos alumnos a mejorar la adecuación estilística de sus textos.
Los objetivos que perseguimos con nuestro trabajo son los siguientes:
• Indagar las causas de los problemas de expresión escrita de los alumnos.
• Elaborar actividades y materiales que, basados en el análisis microfuncional, mejoren la adecuación estilística de los textos escritos por los alumnos de ESO y con ello contribuir a la mejora de la enseñanza del español como lengua materna, en concreto de la expresión escrita, entre los alumnos de educación secundaria.
Para conseguir los objetivos citados hemos seguido la siguiente metodología:
• Identificar los manuales que se utilizan para la materia de Lengua Castellana y Literatura en los centros de Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía.
• Analizar si la organización, los contenidos y las actividades que proponen los manuales de esta etapa educativa en nuestra materia son adecuados y suficientes para que los alumnos desarrollen la habilidad de componer textos.
• Como necesario paso previo a la propuesta de composición de los tipos textuales al alumnado; realizamos un estudio de la definición, características, convenciones y lenguaje de la reclamación y de la carta de presentación, textos que seleccionamos porque se insertan en los propuestos por el currículo vigente y porque son útiles para la vida real actual y futura de los alumnos.
• Con el propósito de mejorar la adecuación estilística de los textos construidos por los alumnos, aplicar la metodología del análisis microfuncional (método de enfoque onomasiológico en el que partiendo de diferentes funciones comunicativas, semántico-gramaticales, etc., las así llamadas microfunciones, el alumno accede a los recursos lingüísticos adecuados para su expresión) al trabajo con los alumnos de ESO.
• Por último, comprobar el grado de éxito de nuestra propuesta didáctica a través de la evaluación de los textos elaborados por estos y mediante una encuesta de satisfacción entre los alumnos.
El trabajo se estructura en ocho capítulos. El primero es la introducción a trabajo. En el segundo, mostramos los resultados de las últimas evaluaciones del nivel de competencia lingüística a través del informe PISA y las pruebas de diagnóstico andaluzas. Además, en las pruebas andaluzas, analizamos el tipo de actividades con las que se evalúa la capacidad de expresión escrita del alumnado. Asimismo, nos detenemos en la reciente inclusión de las competencias básicas en el actual sistema educativo.
El capítulo tercero es la fundamentación teórica y metodológica de esta investigación. En primer lugar, planteamos el estado de la cuestión refiriéndonos a estudios similares al nuestro y mostrando la necesidad y pertinencia del presente estudio. Seguidamente, llevamos a cabo una revisión bibliográfica en el ámbito de la enseñanza del español como lengua materna y estudiamos las aportaciones que las nuevas tendencias de la lingüística realizan a la didáctica de la lengua en educación secundaria.
En el cuarto capítulo, mostramos los resultados del estudio realizado con el fin de identificar los manuales que se utilizan en 391 centros de educación secundaria de Andalucía. Asimismo, recogemos resultados de estudios y opiniones acerca del uso del libro de texto en la materia de Lengua Castellana y Literatura. Justificamos las pautas y criterios utilizados en el análisis de los libros de texto que se utilizan actualmente en los centros, y finalmente, exponemos los resultados del análisis de 46 manuales de nuestra materia de la ESO.
En el capítulo quinto, justificamos la elección de los tipos textuales, reclamación y carta de presentación, analizamos la información que aporta la bibliografía, Internet y otras fuentes; y modelos reales y procedentes de estas fuentes. Exponemos los pasos seguidos para llegar a los modelos textuales que presentamos al alumnado objeto del estudio y a la elaboración de unos criterios de evaluación que nos permitan determinar la adecuación de los textos compuestos por dicho alumnado.
En el sexto capítulo, presentamos las actividades que realizamos para comprobar la efectividad de nuestra propuesta didáctica con 121 alumnos: 64 de primer ciclo de la ESO y 57 de segundo ciclo. En primer lugar, planteamos la creación textual con actividades procedentes de manuales de ESO. En segundo lugar, presentamos a los alumnos modelos textuales, y les proponemos el análisis microfuncional y la elaboración de textos utilizando los recursos lingüísticos procedentes de este análisis.
El capítulo séptimo se centra en la comprobación de la validez de la metodología utilizada. Presentamos los criterios para la evaluación de la adecuación estilística de los textos compuestos por los alumnos antes y después de aplicar la metodología del análisis microfuncional, los resultados de la evaluación de estos textos y de la encuesta en la que indagamos el nivel de satisfacción de los alumnos respecto a nuestra propuesta didáctica.
Por último, recogemos las conclusiones a las que llegamos con nuestro estudio y las referencias bibliográficas utilizadas.
Incluimos seis anexos a esta tesis, en estos presentamos una lista de los manuales analizados; en el caso de la reclamación, la hoja de reclamación proporcionada a los alumnos de traducción, y la tabla para la evaluación de las reclamaciones por parte de los informantes. Por último, adjuntamos las encuestas acerca de la actividad de composición de la reclamación y de la carta de presentación que completaron los alumnos.
Asimismo, presentamos un CD que contiene el análisis completo de los libros de texto y la evaluación de los textos compuestos por los alumnos tanto en formato Word como en unidades hermenéuticas del programa informático Atlas.ti.
A través de nuestra colaboración durante los años 2000, 2001 y 2002, primero con una beca de prácticas y posteriormente con una beca de iniciación a la investigación, en el proyecto I+D Gramática funcional contrastiva (español-alemán) para traductores y/o intérpretes (enfoque onomasiológico) [PB-98 1336], cuyo objetivo era la elaboración de una gramática funcional contrastiva de español-alemán para traductores con enfoque onomasiológico, conocimos el concepto de microfunción y la metodología del análisis microfuncional. En este proyecto se aplicó esta metodología a la traducción, si bien posteriormente en nuestro trabajo como docentes de español como lengua materna en secundaria nos planteamos la posibilidad de aplicar esta metodología para que los alumnos de esta etapa fueran capaces de redactar textos adecuados a una determinada situación comunicativa y tipo textual. De este modo, aprovechando la situación privilegiada en la que nos hallamos como docentes, demostramos con el presente estudio que la aplicación del análisis microfuncional de determinados tipos de texto y la posterior creación basada en microfunciones puede ser una vía para ayudar a estos alumnos a mejorar la adecuación estilística de sus textos.
Los objetivos que perseguimos con nuestro trabajo son los siguientes:
• Indagar las causas de los problemas de expresión escrita de los alumnos.
• Elaborar actividades y materiales que, basados en el análisis microfuncional, mejoren la adecuación estilística de los textos escritos por los alumnos de ESO y con ello contribuir a la mejora de la enseñanza del español como lengua materna, en concreto de la expresión escrita, entre los alumnos de educación secundaria.
Para conseguir los objetivos citados hemos seguido la siguiente metodología:
• Identificar los manuales que se utilizan para la materia de Lengua Castellana y Literatura en los centros de Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía.
• Analizar si la organización, los contenidos y las actividades que proponen los manuales de esta etapa educativa en nuestra materia son adecuados y suficientes para que los alumnos desarrollen la habilidad de componer textos.
• Como necesario paso previo a la propuesta de composición de los tipos textuales al alumnado; realizamos un estudio de la definición, características, convenciones y lenguaje de la reclamación y de la carta de presentación, textos que seleccionamos porque se insertan en los propuestos por el currículo vigente y porque son útiles para la vida real actual y futura de los alumnos.
• Con el propósito de mejorar la adecuación estilística de los textos construidos por los alumnos, aplicar la metodología del análisis microfuncional (método de enfoque onomasiológico en el que partiendo de diferentes funciones comunicativas, semántico-gramaticales, etc., las así llamadas microfunciones, el alumno accede a los recursos lingüísticos adecuados para su expresión) al trabajo con los alumnos de ESO.
• Por último, comprobar el grado de éxito de nuestra propuesta didáctica a través de la evaluación de los textos elaborados por estos y mediante una encuesta de satisfacción entre los alumnos.
El trabajo se estructura en ocho capítulos. El primero es la introducción a trabajo. En el segundo, mostramos los resultados de las últimas evaluaciones del nivel de competencia lingüística a través del informe PISA y las pruebas de diagnóstico andaluzas. Además, en las pruebas andaluzas, analizamos el tipo de actividades con las que se evalúa la capacidad de expresión escrita del alumnado. Asimismo, nos detenemos en la reciente inclusión de las competencias básicas en el actual sistema educativo.
El capítulo tercero es la fundamentación teórica y metodológica de esta investigación. En primer lugar, planteamos el estado de la cuestión refiriéndonos a estudios similares al nuestro y mostrando la necesidad y pertinencia del presente estudio. Seguidamente, llevamos a cabo una revisión bibliográfica en el ámbito de la enseñanza del español como lengua materna y estudiamos las aportaciones que las nuevas tendencias de la lingüística realizan a la didáctica de la lengua en educación secundaria.
En el cuarto capítulo, mostramos los resultados del estudio realizado con el fin de identificar los manuales que se utilizan en 391 centros de educación secundaria de Andalucía. Asimismo, recogemos resultados de estudios y opiniones acerca del uso del libro de texto en la materia de Lengua Castellana y Literatura. Justificamos las pautas y criterios utilizados en el análisis de los libros de texto que se utilizan actualmente en los centros, y finalmente, exponemos los resultados del análisis de 46 manuales de nuestra materia de la ESO.
En el capítulo quinto, justificamos la elección de los tipos textuales, reclamación y carta de presentación, analizamos la información que aporta la bibliografía, Internet y otras fuentes; y modelos reales y procedentes de estas fuentes. Exponemos los pasos seguidos para llegar a los modelos textuales que presentamos al alumnado objeto del estudio y a la elaboración de unos criterios de evaluación que nos permitan determinar la adecuación de los textos compuestos por dicho alumnado.
En el sexto capítulo, presentamos las actividades que realizamos para comprobar la efectividad de nuestra propuesta didáctica con 121 alumnos: 64 de primer ciclo de la ESO y 57 de segundo ciclo. En primer lugar, planteamos la creación textual con actividades procedentes de manuales de ESO. En segundo lugar, presentamos a los alumnos modelos textuales, y les proponemos el análisis microfuncional y la elaboración de textos utilizando los recursos lingüísticos procedentes de este análisis.
El capítulo séptimo se centra en la comprobación de la validez de la metodología utilizada. Presentamos los criterios para la evaluación de la adecuación estilística de los textos compuestos por los alumnos antes y después de aplicar la metodología del análisis microfuncional, los resultados de la evaluación de estos textos y de la encuesta en la que indagamos el nivel de satisfacción de los alumnos respecto a nuestra propuesta didáctica.
Por último, recogemos las conclusiones a las que llegamos con nuestro estudio y las referencias bibliográficas utilizadas.
Incluimos seis anexos a esta tesis, en estos presentamos una lista de los manuales analizados; en el caso de la reclamación, la hoja de reclamación proporcionada a los alumnos de traducción, y la tabla para la evaluación de las reclamaciones por parte de los informantes. Por último, adjuntamos las encuestas acerca de la actividad de composición de la reclamación y de la carta de presentación que completaron los alumnos.
Asimismo, presentamos un CD que contiene el análisis completo de los libros de texto y la evaluación de los textos compuestos por los alumnos tanto en formato Word como en unidades hermenéuticas del programa informático Atlas.ti.
Área temática:Adquisición del español como lengua primera (L1)
Índice1. Introducción
2. Problemas de expresión escrita del alumnado de la ESO
2.1. El informe PISA de la OCDE
2.2. La evaluación de diagnóstico en el estado español
3. Fundamentación teórica y metodológica
3.1. Introducción
3.2. Estado de la cuestión
3.3. Lingüística aplicada
3.4. Enseñanza del español como lengua materna y didáctica de la lengua y la literatura
3.5. Concepto de competencia comunicativa
3.6. Nuevas tendencias de la Lingüística
4. Análisis de manuales de la materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO
4.1. Introducción
4.2. Estudio acerca de las editoriales de los manuales que se utilizan en los Institutos de educación secundaria de Andalucía en la materia de Lengua Castellana y Literatura
4.3. Importancia y presencia de libro de texto en la materia
4.4. Recopilación de manuales y características de la muestra
4.5. Justificación teórica y pautas para el análisis
4.6. Resultados del análisis de los manuales por cursos
4.7. Resultados del análisis unificado de los manuales de los cuatro cursos de la ESO
4.8. Conclusiones acerca del análisis de los manuales
5. Los tipos textuales: reclamación y carta de presentación
5.1. Introducción: justificación de la elección de la reclamación y la carta de presentación como objeto de estudio en la ESO
5.2. Consideraciones y selección de modelos de los tipos textuales seleccionados para el trabajo con el alumnado: la reclamación
5.3. Consideraciones y selección de modelos de los tipos textuales seleccionados para el trabajo con el alumnado: la carta de presentación
6. Propuesta de trabajo de la expresión escrita mediante el análisis y la composición con microfunciones
6.1. Inserción de la propuesta didáctica en el currículum actual
6.2. Situación de comunicación planteada a los alumnos: verosimilitud y motivación
6.3. Análisis y composición textual basada en el enfoque comunicativo onomasiológico con microfunciones
6.4. La experiencia de la composición de una reclamación en el primer ciclo de la ESO
6.5. La experiencia de la composición de una carta de presentación en el segundo ciclo de la ESO
7. Comprobación de la validez de la metodología utilizada
7.1. Evaluación de los textos
7.2. La encuesta
2. Problemas de expresión escrita del alumnado de la ESO
2.1. El informe PISA de la OCDE
2.2. La evaluación de diagnóstico en el estado español
3. Fundamentación teórica y metodológica
3.1. Introducción
3.2. Estado de la cuestión
3.3. Lingüística aplicada
3.4. Enseñanza del español como lengua materna y didáctica de la lengua y la literatura
3.5. Concepto de competencia comunicativa
3.6. Nuevas tendencias de la Lingüística
4. Análisis de manuales de la materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO
4.1. Introducción
4.2. Estudio acerca de las editoriales de los manuales que se utilizan en los Institutos de educación secundaria de Andalucía en la materia de Lengua Castellana y Literatura
4.3. Importancia y presencia de libro de texto en la materia
4.4. Recopilación de manuales y características de la muestra
4.5. Justificación teórica y pautas para el análisis
4.6. Resultados del análisis de los manuales por cursos
4.7. Resultados del análisis unificado de los manuales de los cuatro cursos de la ESO
4.8. Conclusiones acerca del análisis de los manuales
5. Los tipos textuales: reclamación y carta de presentación
5.1. Introducción: justificación de la elección de la reclamación y la carta de presentación como objeto de estudio en la ESO
5.2. Consideraciones y selección de modelos de los tipos textuales seleccionados para el trabajo con el alumnado: la reclamación
5.3. Consideraciones y selección de modelos de los tipos textuales seleccionados para el trabajo con el alumnado: la carta de presentación
6. Propuesta de trabajo de la expresión escrita mediante el análisis y la composición con microfunciones
6.1. Inserción de la propuesta didáctica en el currículum actual
6.2. Situación de comunicación planteada a los alumnos: verosimilitud y motivación
6.3. Análisis y composición textual basada en el enfoque comunicativo onomasiológico con microfunciones
6.4. La experiencia de la composición de una reclamación en el primer ciclo de la ESO
6.5. La experiencia de la composición de una carta de presentación en el segundo ciclo de la ESO
7. Comprobación de la validez de la metodología utilizada
7.1. Evaluación de los textos
7.2. La encuesta
Número de págs.:825
Cómo obtener la tesishttp://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf
Fecha de publicación en Infoling:7 de diciembre de 2012
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María del Pilar Mesa Arroyo
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