RevistaInfoling 6.15 (2020)

Título:E-eleando. ELE en Red. Serie de monografías y materiales para la enseñanza de ELE
Subtítulo:Programación didáctica de un curso de ELE para estudiantes Erasmus: una propuesta basada en los paisajes de aprendizaje
Siglas o acrónimo de la revista:E-eleando
Volumen:17
Año de publicación:2020
Lugar de edición:Alcalá de Henares (España)
Editorial:Máster Universitario en Formación de Profesores de Español
Descripción

La escasez de ejemplos accesibles de programaciones didácticas de curso constituye en ocasiones una dificultad tanto para profesores de ELE en formación como para docentes noveles. El número 17 de E-eleando, Programación didáctica de un curso de ELE para estudiantes Erasmus: una propuesta basada en los paisajes de aprendizaje, pese a ser un trabajo académico, contribuye a llenar ese vacío ofreciendo un detallado ejemplo de una programación, en que se acompaña cada elemento (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) con explicaciones concisas y claras sobre su naturaleza, y el desarrollo minucioso de una  de sus unidades didácticas. La autora, María Redondo Márquez, docente de inglés y español como lengua extranjera con experiencia internacional, es egresada de la promoción 2018/2019 del Máster Universitario en Formación de Profesores de Español de la Universidad de Alcalá (MUProfELE), uno de los editores de esta revista. E-eleando se ofrece en abierto en https://www3.uah.es/e-eleando/.  

 

Así explica la autora su trabajo: “se presenta una propuesta de programación didáctica para un curso de español como lengua extranjera (ELE) dirigido a estudiantes Erasmus en una situación de inmersión lingüística en España. Para el desarrollo de los diferentes componentes de la programación se ha partido de dos documentos básicos en la enseñanza de ELE: el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) y el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL). Esta propuesta se enmarca dentro del enfoque comunicativo y sigue los principios de un enfoque didáctico específico: los paisajes de aprendizaje, que fusionan la Taxonomía de Bloom (1956) y la Teoría de las inteligencias múltiples de Gadner (2010). El objetivo primordial en el desarrollo del trabajo ha sido fomentar la autonomía de los estudiantes durante el curso.” Este enfoque propugna que el profesor diseñe experiencias donde expone los objetivos a alcanzar, las herramientas de evaluación y los productos para cada actividad, pero concediendo al alumno la autonomía de elegir su propio itinerario, explica Redondo en su trabajo.

 

La programación incluye la definición de la situación de aprendizaje, objetivos generales y específicos, contenidos y evaluación, además de un apartado dedicado a explicar las opciones metodológicas tomadas. Tanto los objetivos como los contenidos se han tomado del MCRL y el PCIC, constituyendo una ilustración de cómo usar estos documentos como herramienta para programar. Está pensada para un grupo de Erasmus con un nivel B2 y un curso presencial de 60 horas distribuidas en cinco semanas. La unidad didáctica tiene como tema las Nuevas tecnologías y 12 horas de duración e incluye todos los materiales necesarios para llevarla a cabo, incluidas, por ejemplo, las rúbricas de evaluación de actividades como su debate final. Estas se incluyen en los anexos, que se convierten en un valioso ejemplario de documentos internos de un curso, como las rúbricas o el cuestionario de análisis de necesidades.

ISSN:25307606
Índice

INTRODUCCIÓN

 

1. PROGRAMACIÓN DIDÁC TICA

1.1. Presentación 

1.1.1. Situación de enseñanza-aprendizaje

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivos generales

1.2.2. Objetivos específicos

1.3. Contenidos 

1.3.1. Gramaticales

1.3.2. Pronunciación y prosodia 

1.3.3. Ortográficos  

1.3.4. Funcionales  

1.3.5. Tácticas y estrategias pragmáticas

1.3.6. Géneros discursivos y tipos de texto

1.3.7. Nocionales

1.3.8. Contenidos socioculturales

1.3.9. Procedimientos de aprendizaje

1.4. Planteamiento metodológico

1.4.1. Enfoque y metodología adoptado 

1.4.2. Estrategias y técnicas didácticas

1.4.3. Tipos de actividades

1.4.4. Recursos personales

1.4.5. Recursos ambientales

1.4.6. Recursos materiales

1.4.7. Recursos bibliográficos

1.4.8. Recursos electrónicos

1.5. Evaluación del alumnado

1.5.1. Procedimientos y tipos de evaluación

1.5.2. Instrumentos y técnicas de evaluación

1.5.3. Criterios de evaluación 

1.5.4. Criterios de calificación 

1.6. Evaluación de la programación

 

2. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

2.1. Presentación de la unidad

2.2. Justificación de la unidad didáctica

2.3. Objetivos didácticos y contenidos

2.4. Materiales y recursos

2.5. Dinámicas y agrupamientos

2.6. Evaluación de la unidad

2.7. Secuenciación y temporalización de las actividades

2.8. Desarrollo de la unidad didáctica 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

ANEXOS

Anexo 1. Cuestionario de análisis de necesidades

Anexo 2. Tabla de autoevaluación MCER 

Anexo 3. Rúbrica de evaluación del portfolio 

Anexo 4. Rúbrica de evaluación de debates 

Anexo 5. Rúbrica de evaluación de presentaciones

Anexo 6. Rúbrica de evaluación para las actividades de expresión escrita 

Anexo 7. Cuestionario de evaluación de la programación para los alumnos 

Anexo 8. Cuestionario de evaluación de la programación para el profesor

Anexo 9. Matriz de las actividades

Anexo 10. Secuenciación y temporalización de las actividades. Posibles rutas 

Anexo 11. Guía didáctica del profesor

Área temática:Español como lengua extranjera (ELE), Español como segunda lengua (EL2)


Fecha de publicación en Infoling:13 de junio de 2020
Remitente:
Arantxa García de Sola
Universidad de Alcalá (España)
<arantxagarciadesolauah.es>