La publicación de la segunda edición, revisada y ampliada, de la Nueva gramática de la lengua española (RAE y ASALE, 2025) constituye un punto de inflexión en la descripción académica de la variación. Frente a la edición de 2009, la nueva NGLE amplía de manera notable el tratamiento de la variación geográfica y social del español, incluidas las variedades americanas, incorpora variantes morfosintácticas hasta ahora poco o nada descritas y precisa su distribución diatópica y diastrática. Dispone, así, de una base descriptiva renovada y de referencia panhispánica que aún no ha sido trasladada al ámbito educativo.

Al mismo tiempo, el currículo de Bachillerato derivado de la LOMLOE (Real Decreto 243/2022) sitúa la reflexión lingüística, la conciencia de la variación y la competencia plurilingüe en el centro de la materia de Lengua Castellana y Literatura, y los modelos de la PAU de varias comunidades autónomas ya evalúan contenidos de variación sociolingüística. El aula, además, es hoy un espacio plurilingüe de facto: conviven en ella hablantes de herencia y alumnado en situaciones de bilingüismo familiar cuyas variedades de origen rara vez se reconocen como objeto legítimo de análisis. Persiste, por tanto, una doble brecha: entre la descripción gramatical actualizada y la práctica del aula, y entre esa práctica y la realidad sociolingüística del propio alumnado.

Esta sesión monográfica reúne a especialistas en lingüística descriptiva y en didáctica de la lengua tomando como eje articulador esa diversidad real del aula. En torno a él se ordenan dos dominios conectados: (a) la variación diatópica, diastrática y diafásica del español, atendiendo tanto a la variación peninsular como a la americana; y (b) las situaciones de contacto en sentido amplio: el español con las demás lenguas de España (catalán, gallego, vasco) y otras románicas, el contacto en Hispanoamérica, las variedades fronterizas y de contacto como el llanito de Gibraltar, y el contacto del español con el árabe (Ceuta, Melilla y comunidades de origen migrante).

El denominador común no es el inventario de variedades, sino su presencia en las trayectorias lingüísticas del alumnado de secundaria. El hilo conductor es la transposición didáctica: cómo los nuevos contenidos sobre variación de la NGLE (2025) pueden y deben reformular qué sociolingüística se enseña en el Bachillerato y cómo se evalúa en la PAU, partiendo de la diversidad que los hablantes de herencia y el bilingüismo familiar introducen en el aula. La NGLE (2025) se emplea aquí no como argumento de autoridad normativa, sino como evidencia de variación documentada que obliga a repensar qué se considera correcto y qué merece análisis. Se busca, en suma, tender un puente operativo entre la academia y las aulas de secundaria, evitando tanto el descriptivismo inaplicable como la simplificación normativa.

Objetivos y contribuciones

- Examinar las novedades de la 2.ª edición de la NGLE (2025) en el tratamiento de la variación geográfica y social del español, e identificar cuáles son relevantes y abordables en la educación secundaria.

- Analizar la transposición didáctica de esos contenidos al Bachillerato: qué seleccionar, cómo secuenciarlo y con qué grado de profundidad, a partir de evidencia descriptiva y no de prejuicios normativos.

- Caracterizar el contacto del español con las lenguas de España y otras lenguas románicas como objeto de enseñanza, atendiendo a fenómenos de transferencia, convergencia y actitudes lingüísticas.

- Revisar cómo se evalúa la variación y la reflexión sociolingüística en los modelos de la PAU de distintas comunidades autónomas y proponer criterios y tipologías de pregunta más coherentes con la descripción académica actual.

- Diseñar y compartir secuencias y materiales didácticos basados en la NGLE (2025) que aborden la variación y el contacto de forma rigurosa y aplicable en el aula.

- Establecer un diálogo estable entre la lingüística descriptiva (universidad, academias) y la didáctica de la lengua (profesorado de secundaria), con vistas a una posible publicación monográfica en la RSEL.

Agradecimientos: Ministerio de Ciencia y Universidades, proyecto "Microparámetros y redes en la variación de las lenguas románicas" (PID2021-123617NB-C41)​

Referencias

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Camps, A. y Zayas, F. (coords.) (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona: Graó.

España. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE (LOMLOE). BOE núm. 340.

España. Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. BOE núm. 82.

Etxebarria, M. (2002). La diversidad de lenguas en España. Madrid: Espasa Calpe.

Fernández-Ordóñez, I. (2011). La lengua de Castilla y la formación del español. Discurso de ingreso. Madrid: Real Academia Española. 

Klee, C. A. y Lynch, A. (2009). El español en contacto con otras lenguas. Washington, D. C.: Georgetown University Press. 

Moreno Fernández, F.(2009). Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje (4.ª ed.). Barcelona: Ariel.

Moreno Fernández, F. (2020). Variedades de la lengua española. Londres y Nueva York: Routledge.

Penny, R. (2004). Variación y cambio en español. Madrid: Gredos.

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2025). Nueva gramática de la lengua española (2.ª ed., revisada y ampliada). Madrid: Espasa.

Sinner, C. y Wesch, A. (eds.) (2008). El castellano en las tierras de habla catalana. Madrid y Fráncfort: Iberoamericana / Vervuert.

Proximamente se publicará un esquema del programa en https://congresosalcala.fgua.es/sel2027/... target="_blank" rel="noopener">https://congresosalcala.fgua.es/sel2027/...

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Ana Bravo (Universidad de Murcia)