Tesis doctoral en la redInfoling 1.31 (2018)

Autor/ra:García Iglesias, Mª Victoria
Fecha de lectura o defensa:18 de septiembre de 2017
Título de la tesis:El desarrollo de la educación literaria en aprendientes iniciales de ELE. Una propuesta didáctica llevada a las aulas
Director/a de la tesis:Mª Neus Real Mercadal
Codirección:Mª Luisa Regueiro Rodríguez
Universidad:Universidad Autónoma de Barcelona
Departamento:Didáctica de la Lengua y la Literatura
País:España
Descripción de la tesisEsta tesis doctoral recoge una investigación que se propuso llevar la literatura a las aulas de primero de secundaria bilingüe para extranjeros. La intervención en el aula se materializó a través de un curso que aúna el estudio de la lengua y la literatura bajo una metodología integradora que favorece las repercusiones didácticas en el proceso global de aprendizaje del Español como Lengua Extranjera (ELE). La investigación se ha desarrollado en el marco de las teorías constructivistas del aprendizaje y se ha asentado en una base teórica que manifiesta un amplio recorrido crítico por bibliografía específica actual referente a los tres temas principales que confluyen en la investigación:
- los estudios sobre la complejidad cognitiva de la lectura en lengua extranjera y, en especial, del mensaje literario,
- la importancia de las estrategias inferenciales en el proceso lector y
- la integración del material literario en el proceso de enseñanza-aprendizaje de E/LE.

El desarrollo experimental de la investigación se ha realizado en el Gymnázium Bilingválne de Žilina (Eslovaquia) con una muestra de 30 sujetos en el marco de un proceso de investigación-acción. Se han recogido datos referentes a cuatro capacidades: la estratégica, la interpretativa, la lingüística y la creativa; antes y después de la intervención didáctica. Tras la aplicación de un tipo de análisis que ha combinado el cuantitativo y el cualitativo por la esencia de los fenómenos medidos, los resultados de la investigación indican que:
a) Los participantes mejoran su capacidad de aplicación de estrategias de lectura con especial relevancia en las inferencias asociativas, las macroestrategias y las estrategias metacognitivas.
b) Las habilidades para interpretar un texto literario en ELE se han desarrollado en los participantes del grupo experimental con especial evidencia en el aumento del intertexto lector y de los conocimientos literarios referentes a recursos literarios (antítesis, hipérbole e ironía, especialmente) y a las convenciones del lenguaje literario.
c) La atención didáctica a la educación literaria de los aprendientes iniciales de ELE lejos de menguar o afectar negativamente los aprendizajes lingüísticos, los ha desarrollado en la misma medida que otro tipo de intervenciones didácticas estrictamente lingüísticas.
d) Los participantes de la muestra experimental han sido capaces de culminar el proceso didáctico de las tareas comunicativas literarias creando textos de carácter literario adecuados y con evidencias de la asimilación de aprendizajes literarios tratados durante la implementación del curso.

A través de los resultados de la investigación se ha podido constatar que los alumnos extranjeros de primero de secundaria bilingüe a la vez que aprenden lengua expanden sus habilidades y sus capacidades como lectores y, entonces, se educan literariamente también. Este hecho adquiere una relevancia específica porque supone una excepción en los estudios de didáctica de E/LE y abre, por tanto, una vía de investigación hasta ahora muy poco explorada.
Área temática:Español como lengua extranjera (ELE), Español como segunda lengua (EL2)
Tesis completa en el Archivo de Infoling: http://www.infoling.org/repository/ID/242
ÍndiceINTRODUCCIÓN GENERAL
Presentación

1. MARCO TEÓRICO
1.1. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LENGUA EXTRANJERA
1.1.1. Modelos teóricos explicativos del proceso de comprensión lectora: el modelo sociocultural
1.1.1.1. El modelo sociocultural
1.1.2. Tipos de lectura
1.1.2.1. La lectura comprensivo-interpretativa
1.1.2.2. La lectura literaria
1.1.3. Particularidades de la lectura en lengua extranjera
1.1.3.1. El lector nativo y el lector no nativo: factores determinantes en la lectura en LE
1.1.4. El proceso lector en el contexto de la enseñanza-aprendizaje de E/LE
1.2. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN E/LE
1.2.1. Estrategia: concepto y clasificación
1.2.2. La inferencia
1.2.3. Las estrategias de lectura en E/LE: uso e instrucción
1.2.3.1. El papel de la metacognición en la aplicación de las estrategias
1.2.3.1.1. La configuración de un modelo de instrucción
1.2.4. Las estrategias de lectura más empleadas en E/LE
1.3. LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE E/LE
1.3.1. La comunicación y el lenguaje literarios
1.3.2. El texto literario en contextos educativos: la educación literaria
1.3.2.1. Competencia lecto-literaria
1.3.2.2. El intertexto lector
1.3.2.3. La educación literaria
1.3.3. La literatura en el aula de E/LE
1.3.3.1. Los beneficios de la literatura en E/LE
1.3.3.2. El material literario en el proceso de enseñanza-aprendizaje de E/LE: condicionantes y pautas
1.3.3.2.1. La literatura como fin o como medio
CONCLUSIONES DEL MARCO TEÓRICO

2. ASPECTOS METODOLÓGICOS
2.1. HIPÓTESIS, LÍNEAS, OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
2.1.1. Hipótesis de la investigación
2.1.2. Líneas de investigación
2.1.3. Objetivos de la investigación
2.1.4. Preguntas de investigación
2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
2.3. EL DISPOSITIVO DIDÁCTICO
2.3.1. La concepción del aprendizaje subyacente en la propuesta didáctica: el socioculturalismo y el enfoque nteraccionista
2.3.2. Metodología didáctica: tareas comunicativas literarias
2.3.2.1. El paradigma PCPP en tareas comunicativas literarias
2.3.3. Más allá de la lectura
2.3.3.1. El diseño de las tareas literarias
2.4. LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS, EL TRATAMIENTO DE LOS DATOS Y LA MUESTRA
2.4.1. Los instrumentos de recogida de datos
2.4.1.1. Cuestionario ESLE: estrategias lectoras en español
2.4.1.2. La interpretación de textos literarios: el cuestionario ILE
2.4.1.3. El diagnóstico de la competencia lingüística en ELE
2.4.1.4. La validez y la confiabilidad de los instrumentos de recogida de datos
2.4.2. Métodos y tipos de análisis e interpretación de los datos
2.4.3. La muestra y el contexto de la investigación
2.5. LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISPOSITIVO DIDÁCTICO Y DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

3. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. ANÁLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS
3.1.1. Análisis y resultados del sondeo de hábitos lecto-literarios
3.1.2. Resultados del análisis cuantitativo
3.1.2.1. La capacidad estratégica de los alumnos antes de la intervención
3.1.2.2. La competencia lecto-literaria de los alumnos previa a la intervención
3.1.2.3. La competencia lingüística de los alumnos previa a la intervención
3.1.2.4. La capacidad final de aplicación de estrategias de lectura de los alumnos
3.1.2.5. La competencia lecto-literaria de los alumnos tras la intervención didáctica
3.1.2.6. La competencia lingüística de los alumnos tras la intervención didáctica
3.1.3. Resultados del análisis cualitativo
3.1.3.1. Observación de fenómenos de interpretación de textos literarios tras la instrucción
3.1.3.2. Observación de fenómenos de producción
3.1.4. Triangulación de los resultados
3.2. FALSACIÓN DE HIPÓTESIS

4. CONCLUSIONES, APORTACIONES Y LIMITACIONES DEL TRABAJO Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
4.1. CONCLUSIONES
4.2. APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
4.3. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

EPÍLOGO

Consideraciones finales de la autora

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
Índice de los anexos
Anexo I: Más allá de la lectura
Anexo II: Cuestionarios de pretest y postest
Anexo III: Los productos de la tarea 1
Anexo IV: Programación de la propuesta didáctica
Anexo V: Cuestionario de sondeo de hábitos lecto-literarios
Número de págs.:448
Remitente:Mª Victoria García Iglesias
Correo-e: <victoria.garcia.iglesiasgmail.com>
Fecha de publicación en Infoling:14 de enero de 2018

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