Petición de contribuciones: revistaInfoling 9.33 (2018)

Título:Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas
Subtítulo:Sección Temática sobre "Literacidad y aprendizaje de lenguas"
Siglas o acrónimo de la revista:RNAEL
Volumen:12
Número:26
Año de publicación:2019
Lugar de edición:Madrid
Editorial:Universidad Antonio de Nebrija
DescripciónRevista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL) es una revista de acceso abierto revisada por pares y recibe propuestas de publicación de artículos científicos, que somete a un proceso de revisión ciega. Todos los artículos deben abordar los campos habituales de la Lingüística Aplicada. También se publicarán números monográficos. La vocación de esta Revista es multidisciplinar y multilingüe por lo que los artículos pueden presentarse en inglés, español, portugués, alemán, francés o italiano.

Los editores invitados Raúl Alberto Mora (Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia) y Roberto de Roock (Nanyang Technological University, Singapur), invitan a presentar propuestas sobre "Literacidad y aprendizaje de lenguas" para el número de primavera 2019. Con anterioridad a la fecha de vencimiento, pueden enviarse propuestas completas o abstracts para una primera declaración de interés temático por parte de los editores.

Descripción del área temática

Las prácticas en literacidad (Mora, 2012) han evolucionado significativamente en el siglo XXI. Las visiones actuales sobre literacidad están teniendo en cuenta las tendencias sociales en relación al uso de la lengua (López-Bonilla 2015), medios digitales (Alvermann 2015) y equidad (Kinloch, Larson, Orellana & Lewis 2016) como la base para las nuevas formas de leer, escribir y crear significados que han aparecido recientemente. En el contexto de la enseñanza de (segundas) lenguas, estas nuevas manifestaciones de las prácticas de literacidad han abierto nuevas posibilidades para la interacción y la comunicación, al igual que nuevas preguntas sobre lo que el aprendizaje y enseñanza de lenguas deben considerar en estos nuevos tiempos. Interrogantes sobre las nuevas formas de leer y escribir (Leu, McVerry, O’Byrne, Kiili, Zawilinski, Everett-Cacopardo, Kennedy, & Forzani 2011) que emergen del uso de las redes sociales y las herramientas multimodales están en el centro de los estudios en literacidad (Kist 2017), al igual que asuntos raciales (Alim, Rickford & Ball 2016) y de justicia social (Garcia, Luke & Seglem 2018). Estas preguntas también influyen en las decisiones que se están tomando con relación a la formación de las nuevas generaciones de maestros alrededor del mundo (C. Luke 2003).

En el contexto del aprendizaje de lenguas, específicamente cuando se trata de segundas lenguas, queda la pregunta sobre cómo estamos usando y adaptando estos paradigmas de literacidad contemporáneos. Mora (2015, 2017) ha propuesto hablar sobre “literacidades en segundas lenguas” como la discusión conceptual y práctica de cómo la comunidad de segunda lengua en general está revisando y traduciendo (Mora, 2016) ideas tomadas de literacidad crítica (Lau, 2012, A. Luke 2012), multiliteracidades (New London Group 1996, Cope & Kalantzis 2009, 2015), multimodalidad (Álvarez Valencia 2016, Mora, próximamente) y nuevas literacidades (Knobel & Lankshear 2014) para reconceptualizar y recontextualizar (Mora & Golovátina-Mora 2017) dichas ideas como herramientas para participar en nuevas prácticas en el aprendizaje de segundas lenguas.

Este próximo número de Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas se centrará en las nuevas preguntas, asuntos y prácticas de aprendizaje/enseñanza que emergen cuando académicos y docentes en segunda lengua reflexionan sobre el potencial de las teorías sobre literacidad como parte de su quehacer. Invitamos a los académicos que estén trabajando en contextos de segunda lengua en el mundo que estén cruzando la investigación sobre literacidad con los estudios sobre segundas lenguas. Recibiremos artículos basados en investigación que ayuden a repensar estos asuntos desde una perspectiva de segunda lengua. Algunas preguntas que pueden guiar los artículos incluyen:
¿En qué forma pueden académicos y docentes integrar la literacidad crítica al aprendizaje de segundas lenguas?
¿Qúe oportunidades para la creación de significado multimodal estarán presentes en el aprendizaje y enseñanza de lenguas en los próximos años?
¿Cómo pueden informar las ideas sobre la pedagogía de las multiliteracidades el aprendizaje y enseñanza de segundas lenguas?

Bibliografía

Alim, H. S., Rickford, J. R., & Ball, A. (eds.) (2016). Raciolinguistics: How language shapes our ideas about race. Oxford: Oxford University Press.

Alvarez Valencia, J. A. (2016) Meaning making and communication in the multimodal age: Ideas for language teachers. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1), 96-115.

Alvermann, D. E. (2015). Being in the moment: Implications for teaching and young people’s digital literacies. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(8), 625-631. doi:10.1002/jaal.415

Cope, B. & Kalantzis. M. (2009). “Multiliteracies”: New literacies, new learning. Pedagogies: An international journal, 4(3), 164-195. doi:10.1080/15544800903076044

Cope, B. & Kalantzis, M. (2015). The things you do to know: An introduction to the pedagogy of multiliteracies. En B. Cope and M. Kalantzis (Eds.), A Pedagogy of Multiliteracies: Learning by Design (pp. 1-36). Londres: Palgrave Macmillan.

Garcia, A., Luke, A., & Seglem, R. (2018). Looking at the next 20 years of multiliteracies: A Discussion with Allan Luke. Theory Into Practice, 57(1), 72-78.

Kinloch, V., Larson, J., Orellana, M. F., & Lewis. C. (2016). Literacy, equity, and imagination: Researching with/in communities. Literacy Research: Theory, Method, and Practice, 65, 94-112. doi:10.1177/2381336916661541

Kist, W. (2017). Life moments in texts: Analyzing multimodal memoirs of preservice teachers. English Journal, 106(3), 63-68.

Knobel, M. & Lankshear, C. (2014). Studying new literacies. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(2), 97-101. doi:10.1002/jaal.314

Lau, S. M. C. (2012). Reconceptualizing critical literacy teaching in ESL classrooms. The Reading Teacher, 65(5), 325-329. doi:10.1002/TRTR.01050

Leu, D. J., McVerry. J. G., O’Byrne, W. I., Kiili, C., Zawilinski, L., Everett-Cacopardo, H., Kennedy, C., & Forzani, E. (2011) The new literacies of online reading comprehension: Expanding the literacy and learning curriculum. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 55(1), 5-14. doi:10.1598/JAAL.55.1.1

López-Bonilla, G. (2015). Curricular reforms in Mexico: Challenges for developing disciplinary literacy in upper secondary education. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(7), 541-545. doi:10.1002/jaal.396

Luke, A. (2012). Critical literacy: Foundational notes. Theory into Practice, 51(4), 4-11. doi:10.1080/00405841.2012.636324

Luke, C. (2003). Pedagogy, connectivity, multimodality, and interdisciplinarity. Reading Research Quarterly, 38(3), 397-403.

Mora, R. A. (2015). City literacies in second languages: New questions for policy and advocacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(1), 21-24. doi:10.1002/jaal.440

Mora, R. A. (2016c). Translating literacy as global policy and advocacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(6), 647-651. doi:10.1002/jaal.515

Mora, R. A. (2017b). Literacies in second languages. LSLP Micro-Papers, 45. Available at http://www.literaciesinl2project.org/upl...

Mora, R. A. (próximamente). Multimodal texts and tools in preservice methods courses: From consumption to design. En A. Palalas (Ed.), Blended Language Learning: International Perspectives on Innovative Practice. Beijing, China: China Central Radio & TV University Press

Mora, R. A. & Golovátina-Mora, P. (2017). A new model for reflexivity and advocacy for master’s-level EIL in-service programs in Colombia: The notion of “learning and teaching processes in second languages”. En A. Matsuda (Ed.), Preparing Teachers to Teach English as an International Language (pp. 35-50). Bristol, UK: Multilingual Matters.

The New London Group (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60-92.
ISSN:1699-6569
Área temática:Adquisición del español como lengua primera (L1), Análisis del discurso, Ciencia cognitiva, Español como lengua extranjera (ELE), Español como segunda lengua (EL2), Lingüística de corpus, Pragmática, Psicolingüística, Retórica, Semántica, Sociolingüística, Variedades del español
Plazo de envío de propuestas: hasta el 20 de diciembre de 2018
Notificación de contribuciones aceptadas:10 de febrero de 2019
Remitente:Maria Cecilia Ainciburu
Institución: Universidad Nebrija
Correo-e: <caincibunebrija.es>
Fecha de publicación en Infoling:24 de septiembre de 2018

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